Khối 7

1) Đặc điểm môn: là một môn khoa học tự nhiên được hình thành và phát triển trong sự nghiệp của con người, gắn liền vói quá trình học tập của học sinh xuyên xuốt từ lớp 1 đến đại học.
- Chương trình môn toán 7 THCS được xây dựng cùng với chương trìng toán 6 và toán tiểu học nên chương trình toán 7 vận dụng được các kiến thức đã học tiểu học và lớp 6 để mở rộng các quy tắc đẵ nêu ở lớp 7.
a) Về đại số:
- Các phép tính về số hữu tỉ học sinh đã được học ở lớp 6 thông qua các phép tính về phân số a/b (a,b
Z, b
0) vì vậy ở lớp 7 chỉ ôn tập và hệ thống hóa lại các phép cộng, trừ, nhân, chia số hữu tỉ , sau đó bổ xung thêm lũy thừa với số mũ tự nhiên của một số hữu tỉ.
- Chủ đề “ số gần đúng” với lớp 6 nay được đưa vào lớp 7 với 2 tiết về quy ước và làm tròn số
- Học sinh lớp 7 được giới thiệu về số thập phân hữu hạn và vô hạn tuần hoàn. Học sinh biết mọi số hữu tỉ đều biểu diễn được dưới dạng số thập phân hữu hạn hoặc vô hạn không tuần hoàn, đó là đặc trưng của số vô tỉ . Giáo viên chỉ cần cho học sinh biết về số thực. Số thực là tên gọi của các số hữu tỉ và vô tỉ. Cho họcc sinh biết sự tương ứng 1-1 giữa tập hợp R các số thực và tập hợp các điểm trên trục số thực ( số hữu tỉ và số vô tỉ) là đủ đáp ứng về đo lường, tính toán. Việc giới thiệu số thực ở lớp 7 tạo điều kiện thuận lợi cho việc học đồ thị của hàm số y = ax (a
- Chủ đề thống kê được đưa vào lớp 7 với các nội dung sau
+ Thu nhập số liệu thống kê - tần số.
+ Bảng phân phối thực nghiệm.
+ Biểu đồ
+ Số trung bình, mốt.
Mục đích của phần này là cho học sinh biết được, làm quen với thống kê mô tả do đó yêu cầu của học sinh cần hiểu được các khái niệm, số liệu thống kê, tần số.Hiểu và ứng dụng được các phương pháp trình bày các số liệu thống kê bằng các bảng phân phối thực nghiệm, bằng các biểu đồ đoạn thẳng, biểu đồ cột, biểu đồ hình quạt, hiểu được ý nghĩa của số trung bình cộng.
Ngoài các vấn đề trên học sinh còn được hướng dẫn sử dụng máy tính bỏ túi để giảm nhẹ những khâu không cần thiết và để ứng dụng thiết thực trong đời sống.
- Biểu thức đại số: ( Trong biểu thức đại số coi chữ là đại diện cho số), biết cách tính giá trị của biểu thức đại số. Nhận biết được đơn thức, đơn thức đồng dạng,biết thu gọn đơn thức đa thức, biết cộng trừ đa thức, đặc biệt là đa thức 1 biến, không nên định nghĩa 2 biểu thức bằng nhau mà chỉ nêu các quy tắc tính toán quen thuộc để đưa biểu thức này về biểu thức kia.
- Học sinh có khái niệm về “ đa thức nhiếu biến”, ( chỉ đưa ra các đa thức không quá 3 biến).
- Về khái niệm nghiệm của đa thức chỉ yêu cầu học sinh hiểu và biết kiểm tra xem 1 số có phải là nghiệm của 1 đa thức không, không yêu cầu tìm nghiệm của đa thức có nghiệm lớn hơn 1.
b